网络营销的理论知识及实践能力越来越受到关注！

网络营销课程自主学习模式探讨

摘要：近年来，随着计算机和网络信息技术的快速发展，我国网民规模不断扩大。 据CNNIC发布的第35次全国互联网发展状况统计报告显示，截至2014年12月，我国网民规模已达6.49亿。 互联网普及率为47.9%，手机网民规模达5.57亿户。 其中，网络购物用户规模达到3.61亿。

关键词：网络营销 论文发表

近年来，随着计算机和网络信息技术的快速发展，我国网民规模不断扩大。 据CNNIC发布的第35次全国互联网发展状况统计报告显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿。 率为47.9%，手机网民规模达5.57亿，其中网络购物用户规模达3.61亿，网络支付用户规模达3.04亿。 从企业互联网发展情况来看，全国企业使用互联网进行办公的比例为78.7%。 这些数据都表明，网民规模和互联网市场的快速发展，企业大力发展电子商务，对网络营销人才的需求越来越大。 网络营销的理论知识和实践能力越来越受到重视。

一、网络营销课程特色

在教学中我们发现网络营销课程覆盖面广，实用性很强。 课程内容涉及计算机、网络通信技术、管理学、社会学、市场营销和心理学。 它是一门新兴的复合学科，并且随着外部市场经济环境的变化，新的营销模式不断涌现，使其具有学科覆盖面广、理论和实践要求强、变化快的特点。 这些特点给教学带来了很大的难度。 因此，如何在有限的时间内向学生传授网络营销的基础知识、基本技能和专业经验，如何突破原有教材的形式，是非常值得考虑的。 针对网络营销的这些特点，我们认识到“授人以鱼不如授人以渔”的原则将更适合网络营销课程教学目标的实现。 利用网络平台，以学习者为中心，在教师的指导下，引导学生自主探索、相互合作寻找现实生活中问题的解决方案，使学生学会学习、学会合作、学会合作。提高学生自主学习和终身学习的能力和创造力。 为此，对自主学习理论指导下的网络营销课程教学实践进行探讨。

2.网络环境下自主学习的概念及特点

网络环境下的自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施和媒体资源，采用多种渠道自主获取信息、构建自己的知识体系的过程。 它是一种以学习者为中心的教学模式，主张以问题为学习的起点，注重学生已有知识、合作、教师的引导和推动、网络平台在学习活动中的作用。 网络环境使学生自主学习的主动性、独立性、开放性、互动性四大特征更加凸显。

(1)主动学习 学习的主动性主要表现在学习兴趣和学习责任两个方面。 它建立在尊重、信任和充分发挥人的积极性的基础上。 在网络环境下，教师可以利用现代技术构建问题场景，引导学生主动参与和思考，主动认识和学习新的、未知的事物，在学习过程中不断发现自己，体验探索和成功，从而促进学习兴趣并树立学习的重要性和终身学习的理念。

（2）独立性 独立学习能力和自我控制能力在很大程度上决定了学习者的成败。 网络平台使学生能够自由选择自己感兴趣的学习内容、控制学习时间、自主选择有效的协作方法、自主获取信息表达、构建知识结构及其表示形式等。

（三）开放性 开放学习是网络自主学习的另一个重要特征。 学习突破了时间和空间的限制。 网络平台为学生提供了随时随地、课内课外参与学习的机会。 学习目标、内容和过程也是动态的、开放的，不存在绝对的中央控制。

(4)交互网络的自主学习并不是完全独立的，它需要信息的交换和沟通。 这些交流包括师生之间、同学之间的交流和沟通。 在自主学习的过程中，学生的学习需要不断地与老师、同学交流、沟通，解决遇到的问题。 网络环境为这种互动提供了便捷的沟通渠道，有效地促进了信息的交流和沟通。

3.网络环境下的自主学习方法

在网络环境下，自主学习方法可分为研究、探索、协作和讨论四种自主学习模式。

(1)研究型自主学习方法。 该方法的主要理论基础是美国教育家杜威的教育思想。 该思想注重培养学生发现问题、解决问题的能力，提出了确定问题情境、提出解决方案、收集数据验证等四阶段教学观点。 提出假设并得出结论。 在网络环境下，这种自主学习方法要求学生在教师的指导下建立研究课题，主动获取知识，发现问题，分析问题，最终解决问题。 学生通过独立进行实地调查、资料收集、分析探索、总结评价，学会从各种材料中识别出有用的事物和材料，并获得问题的解决方案。

(2)探索性自主学习方法。 这种方法源自杰罗姆·布鲁纳的“发现学习”理论。 该理论认为学习者通过独立阅读书籍和文献来获取新知识。 在学习过程中，学生要充满信心去发现、去学习，并在过程中不断产生有价值的“顿悟”。 在网络环境下，自主探究学习法是指学生利用各种网络环境提供的学习支持系统，主动地、有意地、探索性地学习。 同时，在自主探索式学习模式中，教师应积极对学生遇到的疑难问题给予指导，甚至教师可以以伙伴的形式参与学生的探索和学习过程。

(3)协作自主学习方法。 该方法结合了自主学习和协作学习。 一方面，学生通过自主学习掌握基本概念、原理和知识点，并自我更新知识、独立思考，提高独立分析问题、解决问题的能力； 另一方面，学生依托网络平台与老师、同学讨论、交流，回答问题，加深对基本概念和知识点的理解和掌握。 这不仅提高了学生的自主性和创造力，而且培养了学生的合作精神。

(4)讨论式自学法。 这种方法是以问题为核心，学生在自主学习的基础上，通过同学和师生之间的相互讨论、交流来解决这些问题的学习模式。 在网络环境中，学生和教师都可以在网上发起和组织自己感兴趣的话题的讨论。 其优点是可以为学生提供讨论、交流的机会，提高学生独立思考和辩证的能力，学生更加主动，运用在讨论过程中学到的知识积极思考，从而提高学习效果。影响。

4.基于自主学习的网络营销教学实践

自主学习所倡导的学习是基于学习者的自主性，在教师的指导下，以问题为出发点进行探索和学习。 因此，问题的构建、自主学习方法的选择和学习环境的设计构成了自主学习教学的核心。

（一）问题设计 在网络营销具体课程教学过程中，根据网络营销的目标定位，设置了三类问题：基础知识。 主要涉及网络营销相关概念和基础理论知识，如网络营销的基本概念、相关基础理论等； 扩张。 主要涉及与网络营销发展相关的探索性问题，如网络营销的发展现状、存在的问题、一些新现象等； 实践。 主要是与网络营销具体实践相关的项目设置，如网络营销方法、邮件营销、搜索引擎营销等。

(2)教学方法设计针对不同类型的问题和不同的自主学习方法，将问题与方法相结合，将不同的自主学习方法应用于不同类型问题的学习过程，如图所示。 基础题和扩展题均采用讨论式、探究式的自学方法，而实践题则要求学习者不仅要掌握相关的基础知识和理论，还要相互配合进行实践。 因此，协作甚至基于研究的自主学习方法将更适合此类问题的学习。

(3)学习环境的设计针对不同的问题和自主的学习方法应构建不同的学习环境。 对于基础问题和扩展问题，通过实例或案例引导，提出问题和任务，学生利用网络平台探索问题和任务，获取知识（概念、理论和解决方案），对于一些困难和疑点，教师引导学生查阅资料、交流讨论等，让他们充分认识和理解问题。 对于实际问题，主要以小组的形式进行。 小组本着自愿的原则，组成3-5人的学习小组，并确定组长。 在大量实际项目的指导下，团队成员自主选择实际项目、开发问题、自主定义目标和计划。 团队成员根据兴趣爱好、认知能力、学习方式独立分配子任务，并借助网络平台相互协作，共同沟通、解决问题。

5. 总结

本文试图以网络环境下自学的基本理论和方法为基础，将网络营销课程中不同的教学内容和自学方法有机结合起来，为网络营销课程不同教学方法的具体实施提供参考解决方案。网络环境下的自学思路。