2017年新媒体营销课程定位及设计理念课程的设计

1 新媒体营销课程定位

1.1 课程性质

该课程针对电子商务专业二年级学生。 希望学生建立新媒体基础理论，明确新媒体环境下内容创作的新趋势，培养适应媒体变革需要的媒体人才。 以新媒体时代营销思维的转变为切入点，深入探讨新媒体营销的概念和内容特征，并对一些有代表性的营销方案进行案例研究，从微观层面进行介绍并实施宏观层面。 该课程是电子商务专业的专业前沿课程。 本课程是根据中等职业教育培养目标和电子商务行业实际需求设置的专业核心课程。

1.2 课程定位

本课程适应移动互联网和SNS营销的需求，为企业自媒体、移动门店做移动推广，增加用户关注度。 主要内容是新媒体营销工具的应用、内容策划、信息发布、用户互动等。

1.3 课程角色

通过本课程的学习，学生可以进一步理解新媒体的本质。 通过课程任务驱动、讲座、案例教学、实践练习等方式，让学生了解新媒体工具的特点，正确有效地使用新媒体工具，进行电子商务专业。 网络营销、运营推广以及新媒体的运用为创业打下坚实的基础。

1.4 课程衔接关系

纵向结合《网络营销基础》和《广告营销》，横向结合《移动电子商务》。 电子商务专业学生需要在形象设计、拍摄及视频制作、运营、营销等课程的基础上开设课程。 在此基础上，培养学生作为“新媒体”人的独立思考能力，激发学生玩转新媒体营销的信息，为后续课程的学习和今后从事新媒体营销工作奠定基础。

2 课程设计理念

课程设计根据新媒体营销岗位的基本技能需求，采用任务驱动的模式，从新媒体基础知识，到热门新媒体操作，再到实践技能练习，包括新媒体营销基础入门、微信营销与运营、微信博客营销与运营、社区营销与运营、案例与实训等。课程设计帮助学习者形成新媒体营销专业能力，有效开展新媒体营销活动。 内容与当前企业新媒体营销紧密结合，更具现代感； 学生通过讨论和学习，充分掌握新媒体营销的方法和技巧。

2.1 主题内容

本课程主要学习三个模块：了解新媒体营销、学习新媒体营销、实施新媒体营销。 共设置了九个主题项目：新媒体与新媒体营销、新媒体营销团队素养、微信营销、微博营销、视频营销、自媒体平台营销、移动营销、游戏营销、社区营销。 内容与学习者的就业能力需求密切相关。 在注重理论介绍的同时，更注重实践技能的训练。

2.2 主题设置

九个主题项目围绕三大模块展开。 根据学习者的认知规律和教育教学实际，从新媒体的基本认知出发，从理论到实践，由浅入深地讲解新媒体营销的基本技能。 通过社区营销项目，将所学知识点串联起来，帮助学习者整体掌握新媒体营销的实施策略。

2.3 知识结构设置

本课程共有九个主题项目：新媒体与新媒体营销、新媒体营销团队素养、微信营销、微博营销、视频营销、自媒体平台营销、移动营销、游戏营销、社区营销。 在教学组织上，以项目为载体，以任务为驱动，突出学生主体地位，加强学生新媒体技能训练，实现学生实践能力与理论知识的融合。 每个项目都有“项目介绍”，以真实案例为指导，通过项目目标、思维引导、项目介绍、项目分析、课堂讨论、知识准备、案例分析、项目综合训练等，帮助学习者聚焦重点内容被理解和掌握。

3 教学方法和手段

《新媒体营销》是一门改革教学方法、“教做”融为一体的新兴课程。 讲座和培训。 学生们一边教中学，一边学。 课程以新媒体营销岗位的基本技能需求为主线，结合学生的学习能力和认知特点以及不同的教学内容，采用多种教学方法，包括任务驱动法、实践法、小组教学法以及其他教学方法。 ，将知识点融入到每个项目的任务中，完整学习新媒体营销知识。 以任务为驱动，强调学生的自主发展，引导学生自主学习，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的创新精神和合作意识。

3.1 任务驱动方法

课程以项目为载体，以任务为驱动，突出学生的主体地位，加强对学生新媒体营销技能的训练。 、项目分析、课堂讨论、知识准备、案例分析、项目综合训练等形式帮助学习者理解和掌握重点内容。 每项任务均通过“项目引用”进行介绍，让学生在真实案例中明确技能目标； 每个“任务被分解”为一系列活动； 任务完成后，将进行“项目合作培训”。 团队合作精神。 例如：建立社区营销团队。 第一步是分析教学目标和教学内容，了解如何建设团队。 第一步，搭建团队框架，掌握培养新人的方法，增强学生学习的自信心和主动性； 第二步是分析学生的特点。 对学生特征的分析，是在了解学生的学习准备和学习方式的基础上，进行因材施教的教学设计。 根据上节课学到的ISOOC模型，对自己小组建立的社区进行评估； 第三步是任务设计。 要形成生命周期较长的健康社区，需要对构成社区的五个要素采取行动，那么这五个要素对应的实施目标是什么呢？ 第四步是场景打造，如何玩转房地产3.0时代的社区营销； 第五步是教学策略设计，为之前建立的社区命名，设计LOGO和口号，并说明如何保持社区的粘性； 第六步是学生考核方法和学习效果评价，根据学生的呈现情况、学生任务完成的质量、学习效果进行综合评价； 教学效果评估与反馈的第七步是在构建社区价值时尽可能抓住痛点。 那么社区的运营方向自然不会达到预期，必须抓住痛点。

3.2 练习方法

教师明确练习的目的和要求后，教师将知识传授给学生，并让学生多次练习，使学生更好地掌握知识并应用。 演练要有针对性、典型性、规范性、严谨性。 老师带领学生完成练习后，让学生单独练习。 本课程采用实践操作的方法进行教学，实践方法多样化、循序渐进。 示例：创意云文本设计。 首先录入知识点，展示创意云文本，讲解创意云文本的概念、构成和呈现形式。 然后展示创意云文本，教师需要在课前对学生收集的创意云文本进行评价。 如果材料太平庸，老师可以提前提供。 随后学生输出制作以“排版”为主题的创意云文字。 然后给学生两个方面的反馈：创意云文本做得怎么样，是否基本包含了排版的相关知识内容。 最后，在时间上，第一次设计创意云文本是费时费力的，也就是说，熟练程度的不足主要表现在哪些方面。

3.3 小组教学法

学生通过产品拍摄课程的学习，在摄影、摄像方面有一定的学习经验。 中职学生普遍喜欢使用美拍、秒拍等短视频拍摄软件。 剪辑。 例如：视频营销。 根据喜欢拍摄的学生特点：首先将学生分成6-8人小组，学生小组讨论自由选择熟悉的品牌产品，根据产品的特点编写视频脚本以及营销环境。 剧本内容必须合理、引人注目，并符合自身的拍摄条件； 其次，学生使用上述软件工具制作自己的原创视频，并上传到合适的视频网站（如腾讯视频、优酷土豆、爱奇艺等）； 第三，制定视频推广方案，选择合适的新媒体载体平台进行推广，获取视频点击量。

4 课程评估

以培养电子商务行业新媒体营销技能为培养目标，以就业为导向，以关注学生终身发展的教育理念为指导。 改革传统的学生学业评价体系； 规范学生学业评价的内容和方法； 提高教学质量； 发挥评价的引导作用，促进学生职业道德养成、职业行为习惯和综合素质提高。

4.1 阶段性评估

分组引入自主设计内容的新媒体项目，分阶段完成各项内容制作和营销策划方案，以最终营销效果评估为依据。 例如：微信营销和运营通过消息数、粉丝数、转发数、转化率、活跃粉丝数、本月活动数、活动增加的粉丝数、原文阅读率等参数进行评估，以及图片和文字的质量。

4.2 评价主体多元化

评价主体单一，不利于激发学生的兴趣。 课程采用“多元化”评价科目。 本课程的评价采取学生自评、同伴互评、教师评价、社会公众评价等方式。 它以学生为中心，在学生与同伴、学生与教师、学生与公众之间进行互动。 在互动过程中，学生积极参与，自我发展。

课程建设5步走

形成一支结构合理、教学优秀、科研显着的课程开发团队。 深入研究广西各类人才招聘网络和电商企业，根据新媒体营销岗位的实际需求，系统主动地学习课程基本内容，科学界定课程理论知识与基础实践的关系、收集经典教学案例，制作微课视频、教学设计和多媒体课件。 坚持理论与实践相结合，开发新媒体营销培训和实习项目，设计课程配套练习库。 深化教学研究，整合新媒体营销课程的教学资源库，包括教学课件、视频、音频、微课、练习库等。通过《新媒体营销》课程的开发和研究，我们将知识结合起来本课程结合学生的特点，提高学生的学习兴趣，提高学生的新媒体营销能力，为中职教师新兴课程构建完整的教学设计体系提供思路，同时，在新媒体营销日益发展的今天，也为培养适合社会和企业需求的新媒体营销人才提供了一定的参考。

参考

[1] 温胜宇. 高职院校《新媒体营销》课程教学中实训内容体系设计研究[J]. 人才培养，2018，（1）。

[2] 肖平. 新媒体营销实践[J]. 北京：中国人民大学出版社，2018。

[3] 黄慧华. 高职院校营销专业《新媒体营销》课程的开发[J]. 文教资料，2018，（27）。

[4]郭建明. 互联网思维下艺术类本科生新媒体技术课程设置探讨[J]. 长春大学学报，2016，（8）。

[5]张辉. 新媒体营销培训课程翻转课堂建设[J]. 太原城市职业技术学院学报，2016，（02）：13-14。

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